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El presente artículo estudia la novísima novela costarricense a partir del texto de Alexander Obando: El más violento paraíso. En primer lugar, se realiza una aproximación a las coordenadas espacio-temporales de la novela, desde el discurso teórico de la posmodernidad latinoamericana. En segundo lugar, se analiza la construcción carnavalesca del texto literario, para configurar la propuesta presente en la novela.

Este trabajo hace ver cómo la écfrasis no solo se limita a la creación de un texto a partir de la observación detallada de una obra artística (escultura de Diana y Acteón), o a la descripción de esta por medio de ilustrativas y hermosas imágenes más bien, lo que se propone a continuación versa sobre cuál es la función de la práctica ecfrástica inscrita en un texto literario, cuáles son las intenciones que posee el autor para entrelazar, como urdimbre en el tejido (texto), la écfrasis y finalmente qué papel juega la enargeia presente en la écfrasis por analizar.

KAÑINA Número: 1
Volumen: XVI
 

Este artículo tiene por objetivo analizar la construcción narrativa de la novela Cruz de olvido, del escritor costarricense Carlos Cortés, a partir de la función autor y su relación con las voces narrativas que se intersecan en el texto. Asimismo, se plantea revisar la constitución del yo narrativo en contraposición con el otro, dentro de la configuración del discurso identitario individual y colectivo que determina la novela.

A través de esta propuesta pretendemos enumerar las implicaciones que degeneró la ausencia de una política lingüística reguladora de las formas de tratamiento de segunda persona singular del español de Costa Rica. En su efecto, describiremos en el marco de este recuento el desfase entre el paradigma normativo y el paradigma usado en el habla espontánea. Hecho que además de perturbar y, por consiguiente, retrasar el desarrollo lingüístico pleno del hablante, contribuiría a que el usuario de lengua no dominara con eficacia las habilidades orales y escritas en las prácticas comunicativas de uso. De hecho, mostraremos a través de las pruebas documentales respectivas, las discrepancias entre académicos y jerarcas del Ministerio de Educación sobre cómo se enseñaba para aprender la instrucción formal de la lengua. Por ello, esta propuesta pretende aportar una reflexión al dimensionar los rezagos producidos cuando no se cuenta con un eje pedagógico curricular unitario y que a la postre imposibilita explotar el capital lingüístico contextualizado oral o escrito.